PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_9e736d0994b44844b4a0b19e89ec21a0.pdf １　記録　高知県高岡第一小学校　合田浩俊 　第５回日本新たな学び方研究開発ネットワーク東京セミナーが、８月１日に国立オリンピック記念青少年総合センターで開催された。全国から約４０名が参加し、参加層は行政関係者（教育長を含む）、出版業界、学校関係者は校長から教諭までという幅広さだった。会の運営はわたしたちのめざす全員活躍型で行われた（レポート持参者は発表または自己紹介及び活動報告）。 ２　取り組みの紹介－発表の一部 ＜中学校＞ ・校長が生徒主体の授業づくりのビジョンを示し、２０２３年からの実践の歩みが紹介された。一貫して「教員は生徒の伴走者」としての授業を追究し、現在は自由進度学習にも挑戦している。（鳥取） ・○○中スタンダードを作り、思考が深まる工夫を研究しながら、生徒主体の授業づくりを行っている。生

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PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_45066dc97ab54d119b01ded0c2183312.pdf It is not the strongest of the species that survives, nor the most intelligent that survives. It is the one that is most adaptable to change　ダーウィン　「生き残る種とは、最も強いものではない。最も知的なものでもない。それは、変化に最もよく適応したものである」。　「時代の変化に合わせた授業づくり」。 　全国の授業を見て、目指す授業レベルが見えてきた。 　ぜひ、自分なりの「授業レベル」を作成していただきたい。 レベル５　異学年・異学級交流セルフラーニング（教師ぬき＋学習リーダーの活躍）💮💮💮 　これまで学校や教師は、「学級」単位で学ぶことが常識であった。それを

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_339175628e884a128902b792539e0cde.pdf 　「セルフラーニングの研究を進めるにはどうしたらよいか。」という質問が届く。学校の様子、特に教師の様子により研究推進の進度が違ってくる。最初からスムーズにいくという学校もあれば、多くの教師は理解するが、一部の教師が難しい学校もある。一気に研究先進校に追いついた学校の研究の道筋を整理してみた。 1　「授業の主語＝子ども」の徹底 　「主体的で対話的な深い学ぶ」現行の学習指導要領を再徹底。一斉指導、挙手指名発表、教師一人で話し続ける、これらは授業の主語＝教師だからだ。授業の主語＝子どもにかわったことを校内でまずは共有。 ２　問題解決的な学習過程（法的拘束）の理解 　学習指導要領「第１章第３の１(1)。物事の中から問題を見いだし，その問題を定義し解決の方向性を決定し， 解決方法を探して計画を立て，結果を予測し

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_a9c2a85c725f477daf472480b12c1d74.pdf １　菊池市（熊本県）の2年次の授業から 3人（相談してから）から入る一人学び（自力解決）に入る方法 がある。これまでの自力解決をまず行うという常識に疑問をもった からだ。まず3人班になる。そこでは、困った顔をする子はいない。 心が解放されるからだろう。教職2年次の教師の授業を見たが、３ 人班から入ることで子どもたちは安心感が漂っていた。 ２　荒尾ベーシックの学び方の一つ 　熊本県荒尾市では、自力解決を含めた3人学びを見通しに続いて行うことを「荒尾ベーシック」に記載している。これまでの、「見通し」を丁寧に行ったとしても、「自力解決」が難しい子が相当数いることから判断したようだ。「荒尾ベーシック」の学び方の一つである。 ①3人→6人→全体考察（荒尾ベーシック） 　キーワードを示す「見通し」を終えると３人学

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_b2fa705631e34c7e8bc478de8a8544d2.pdf 　内容は、「物語は、遊んではいけない場所でガラスを割ったことです。1枚は、仕方ないこと。もう一枚は、防げたことです。教師に言いに行くかどうかを悩んでいて、結局は行きましたが・・・。」 これまでの授業を見て感じたこと。 　・道徳は一斉指導が多く、教師対子どもの一問一答が多い。これでは、分かる子が手を挙げ、その子と教師が進める授業。過去の授業スタイル。 　・「特別の教科道徳」であっても「問題解決的な学習方法」が適用される。だから、アクティブな動きも求められる。 　そこで、次のような学習活動が考えられる。 　①「聞く」だけから「動く」道徳のスタイルに変える。「静かに聞く」ことは、今次の授業改革の子どもが主語の授業とはならない。動く動作を入れる。 　　「作業動作」（場面再現）を入れ、そのことから何を感じたかを

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_1734c785c94c44cea038341725c4b392.pdf 　学習指導要領の趣旨（主体的、個別最適、協働的な学び）が授業の中に浸透している授業評価項目。 レベル１ 教師主導の授業 レベル２ 子どもに半分委ねる授業と教師で協働 レベル３ 子どもの進行による授業（ファシリテーター） レベル４ セルフ授業

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PDF版（クリックで表示されます。） 第１章 https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_890bb3c4a15d45159ba9f1ffe2238f7d.pdf 第２章 https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_f20ba7d31d254430ab6c742d323bd5a4.pdf 第３章 https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_83e45c0397a745959e9a1216e6523627.pdf 第４章 https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_088246112e5445eb8400faa6413dde8a.pdf 第５章 https://286234e2-

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_8322ca5eb5124241b4418ea0183a043e.pdf 　現行学習指導要領「主体的・対話的で深い学び（方）」と次期学習指導要領「個別最適で協働的な学び（方）」の共通点は、「学び（方）」である。この2つの学習指導要領は違うものではなく、連続性があると思う。全教科領域で子どもの「学び（方）」を身に付けさせる必要がある。 　それを形にしたのが「2030型セルフラーニング」だ。全国の学校をまわり貴重な資料を整えたテキストである。特に椿小、御津中、長沢中、木津中、越知小、三原小中には感謝したい。全国でこの資料をもとに子どもの「学び（方）」の育成を図っていただきたいと願う。 　現在（2026.4）の時点で具体的に使えるものをご用意した。今後、個別最適で協働的な学び方の方法が開発されると思う。私は、「選択」と「子どもが主語」と言う言葉がキーワードになると考える。...

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_d2bfdc514a014edc96a43dd2b066e18b.pdf 主体的な学び　これからは教師も 　改めてだが、現在の学習指導要領は、日々の授業を「主体的・対話的で深い学び」としている。2030年には、「個別最適な学び」「協働的な学び」がキーワードとなる。２回の指導要領の改訂を見ても、「学び」が前面に出ている。 １　「学び（学び方）」の開発がまだ道途上 　教師が「どのように教えているか」から離れていない面がある。教科教育を深めることにまだまだ走り過ぎており、子どもの学びの中での活躍が見えない。教師にとって自分で学んできた教科を極めようとする意識が強く、「教科書」を教えることが中心となる。子どもたちの「学び（学び方）」の開発がまだ道途上である。1965年にカナダは、従来の受動的で退屈な教師の講義形式を止めたそうだ。だが、私たちの周りでは一斉授業型の教科教育がまだまだ強

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_59e126fad1524fbc9d2f189750393a23.pdf 　自分でもここまできたかと考える。特に驚くことはない。子どもが「主体的」・「個別・最適」をキーワードにすると、これまでなかったことが不思議に思う。全国各地で多くの方に出会い、研究のことを聞いた。やはり、「校内研修の改善」は分かっているが、「教師や学校外の組織の変わらない方向性」があることを憂いていた。次期学習指導要領や学習のIT化に期待をするが、授業や学校は変わらないと思う。 　そこで、全国で取り組んでいる授業改善が参考になる。その学校では、子どもたち、特に生徒自身が「組織」をつくり、授業改善や学力向上に取り組んでいる。飛躍はするが、ゆくゆくは教師の校内研修が少なくなり、子ども自身が主体的に進める組織が主になることが望ましいと考えている。それは、子どもの学習リーダーを中心に仲間で学ぶ（ラーニング）が整

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_c836edabe782423b9f705cce88f00099.pdf 関係者各位様 高知授業づくり研究会会長　越知町教育長　織田　誠 第７回　高知授業づくり研究会　自主研修会（高知市浦戸小学校大会） １　目　的　 　「高知授業づくりBasicガイドブック」に基づいた授業やその発展形授業の参観及び協議、実践発表等を通して「主体的・対話的で深い学び」を実現するため学校や行政区間・都道府県等を超え学び合う場を持つ。 ２　主　催 　　　高知授業づくり研究会 　　　〈講師〉西留　安雄　先生 〈日本新たな学び方研究開発ネットワーク会長〉 ３　後　援 　　　高知県教育委員会（申請中） 　　　高知県教育センター（申請中） 　　　高知市教育委員会（申請中） ４　協　力 　　　室戸市教育委員会　高知市教育委員会　須崎市教育委員会　越知町教育員会 　　　三原村教育委員会　兵庫県南あ

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_605f0dda03964dc386fc7ced66ba0353.pdf 　学習スタンダード」や独自の授業改革・校務改革の手法は、全国各地に広まり、現在、北海道から沖縄に至る100を優に超える学校現場で取り組まれるようになりました。子どもの主体的・協働的な学びが本格的に求められる今、西留先生に関わる多くの方々によるゆるやかなネットワークを構成し、日本の学校教育を未来志向で子ども主体の授業に変えていくことを目指すため、令和４年３月「新たな学び研究開発ネットワーク」（以下、「本会」）を設立しました。つきましては、第5回東京新宿セミナーを下記のとおり開催します。 　皆様におかれましては、是非、本会の趣旨にご賛同いただき、実践・人的交流の機会としてセミナーにご参加いただきますようお願い申し上げます。どなたでも参加できます。 ■日時　2026年８月１日（土）　11:30-17:00(

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_f378cebab33f40688daa8cb4152c4112.pdf 　全国を歩き、学力が向上している学校は、同じ特徴がある。 ①普段の授業が子ども主体的 ②学力向上策が子ども主体のスタンダード授業と連動 している。 　多忙感に追われている教師は、全国学テ、県版学テ等に向かえない。間もなく4月の本番を迎える。教師ではなく、子どもが組織立て行っているから学力が向上している。 １　これまでの学力向上策の課題 ①教師中心の学力向上策である ②時期が来るから対策をするという組織風土 ③名人芸のような教師が該当学年を担えば、学力が向上するという誤った考え ④全国学テや県版学テは、日時は決まっているが日々の生徒指導やカリキュラムに追われゆとりがない ⑤学力向上対策より生徒指導が重要という従来の学校風土 ２　子どもが担う学力向上対策 　学校は、「子どもたち同士で分からないことを聞き合

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_3b7259abc54e41eca59d488713ddec4f.pdf 東京都墨田区教育委員会　Ｒ５年度「特色ある学校づくり」推進校、Ｒ６,７年度研究協力校 墨田区立第三吾嬬小学校の研究（令和５～７年度）「児童の主体性の育成」 【子供が『主語』になる学校づくり－「主体性」とは何か？（Ｒ５年度）】　 〇学習、特別活動、「リーダー・イン・ミー」からの一体的アプローチ 〇「主体性」についての校内研修 ・「不親切教師のススメ」松尾英明先生（千葉県小学校教諭） ・「教えない授業」山本崇雄先生（横浜創英中・高副校長補佐） ・「７つの習慣」間宮歌子氏（フランクリン・コヴィー・E・J・インストラクター） ・「児童が主体となる授業」西留安雄先生（日本新たな学び方研究開発ネットワーク代表） 〇映画「みんなの学校」上映会　PTAと共同開催 《成果・R5年度の研究でわかったこと》　...

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_4b668e77930e46f88a0afa6b1ae73786.pdf 兵庫県阿万小「阿万スタンダード学習」 レポ 宮本 治（岩出市教委） 　令和８年２月７日厳冬、兵庫県Ａ小で開催された授業研究発表会に参加した。ぜひ県外での取組を発表して欲しいという西留氏からの依頼を受けたことや、今まで中学校での取組を中心に研究会に参加していたが、小学校で成果を上げている取組を実際に見てみたいということが理由で参加した。 　この発表会には、兵庫県内の教員を中心に大阪・京都・滋賀・和歌山・高知・神奈川・熊本の教員や教育委員会関係者、大学院生も参加し、全国の様々な立場からの広い意見交流・研修ができる場にもなった。特に、実践発表の時間を設けることで、阿万小市内地域や小中の校種を超えた研修の機会になったに違いない。 　さて、阿万小での西留氏による指導と８年間に及ぶ「阿万スタンダード学習」の取組で

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_48aab9162b9e454593ce4e87234dc9f0.pdf 　R 7.12.13 に、高知県三原小・中学校での高知授業づくり研究会があった。それをまとめてみた。主体的な学びは同じだが、「個人（個別）学習・協力して学ぶ」ことをねらいにした。 １ 学校って何？ 「分からないことをなかまに聞く場所」 ２ 学校の意義を子ども間で決める 　「子どもたちが先生を頼らず主体的に学び、安心して何でも取り組める学校」 ３ 主体性を改めて問う (1)子どもの学び方の基準を変える（教師は、子どもを信じ、学びを任せる） 子どもが (2)子どもたちに学びを委ねる授業（三原大会の授業） ①授業で目指したこと ア　授業を進めるのは教師ではなく自分たちであるという意識 イ　自分なりに問いを立て、課題をつくり学ぶ ウ　学習方法やペースを自分で選び決め学ぶ（三原小の社会） エ　同一学年から異学年