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PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_605f0dda03964dc386fc7ced66ba0353.pdf 　学習スタンダード」や独自の授業改革・校務改革の手法は、全国各地に広まり、現在、北海道から沖縄に至る100を優に超える学校現場で取り組まれるようになりました。子どもの主体的・協働的な学びが本格的に求められる今、西留先生に関わる多くの方々によるゆるやかなネットワークを構成し、日本の学校教育を未来志向で子ども主体の授業に変えていくことを目指すため、令和４年３月「新たな学び研究開発ネットワーク」（以下、「本会」）を設立しました。つきましては、第5回東京新宿セミナーを下記のとおり開催します。 　皆様におかれましては、是非、本会の趣旨にご賛同いただき、実践・人的交流の機会としてセミナーにご参加いただきますようお願い申し上げます。どなたでも参加できます。 ■日時　2026年８月１日（土）　11:30-17:00(

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_f378cebab33f40688daa8cb4152c4112.pdf 　全国を歩き、学力が向上している学校は、同じ特徴がある。 ①普段の授業が子ども主体的 ②学力向上策が子ども主体のスタンダード授業と連動 している。 　多忙感に追われている教師は、全国学テ、県版学テ等に向かえない。間もなく4月の本番を迎える。教師ではなく、子どもが組織立て行っているから学力が向上している。 １　これまでの学力向上策の課題 ①教師中心の学力向上策である ②時期が来るから対策をするという組織風土 ③名人芸のような教師が該当学年を担えば、学力が向上するという誤った考え ④全国学テや県版学テは、日時は決まっているが日々の生徒指導やカリキュラムに追われゆとりがない ⑤学力向上対策より生徒指導が重要という従来の学校風土 ２　子どもが担う学力向上対策 　学校は、「子どもたち同士で分からないことを聞き合

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PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_4b668e77930e46f88a0afa6b1ae73786.pdf 兵庫県阿万小「阿万スタンダード学習」 レポ 宮本 治（岩出市教委） 　令和８年２月７日厳冬、兵庫県Ａ小で開催された授業研究発表会に参加した。ぜひ県外での取組を発表して欲しいという西留氏からの依頼を受けたことや、今まで中学校での取組を中心に研究会に参加していたが、小学校で成果を上げている取組を実際に見てみたいということが理由で参加した。 　この発表会には、兵庫県内の教員を中心に大阪・京都・滋賀・和歌山・高知・神奈川・熊本の教員や教育委員会関係者、大学院生も参加し、全国の様々な立場からの広い意見交流・研修ができる場にもなった。特に、実践発表の時間を設けることで、阿万小市内地域や小中の校種を超えた研修の機会になったに違いない。 　さて、阿万小での西留氏による指導と８年間に及ぶ「阿万スタンダード学習」の取組で

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_48aab9162b9e454593ce4e87234dc9f0.pdf 　R 7.12.13 に、高知県三原小・中学校での高知授業づくり研究会があった。それをまとめてみた。主体的な学びは同じだが、「個人（個別）学習・協力して学ぶ」ことをねらいにした。 １ 学校って何？ 「分からないことをなかまに聞く場所」 ２ 学校の意義を子ども間で決める 　「子どもたちが先生を頼らず主体的に学び、安心して何でも取り組める学校」 ３ 主体性を改めて問う (1)子どもの学び方の基準を変える（教師は、子どもを信じ、学びを任せる） 子どもが (2)子どもたちに学びを委ねる授業（三原大会の授業） ①授業で目指したこと ア　授業を進めるのは教師ではなく自分たちであるという意識 イ　自分なりに問いを立て、課題をつくり学ぶ ウ　学習方法やペースを自分で選び決め学ぶ（三原小の社会） エ　同一学年から異学年

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_21daf7b35b964cf5a57a9c57044b6313.pdf 　文科省の各種会議を見ると、次期学習指導要領も「主体的・対話的で深い学びの実完全装」を掲げている。ひとり一人の教師が、なぜ完全実装を行うのかを考え授業をしよう。 Ⅰ　変わらない授業 １　過去の学習指導方法を継続 　研究授業では、長文の指導案形式。年に数回の輪番の研究授業 。事後の研究会の方法が変わらず褒め合い形式で結論があいまい。 学習指導要領の向かう方向（子どもが主体的）とはならない。 ２　授業が変わらない (1)具体的理由 ①過去に受けた授業方法から抜け出せない（教師解説型）　②教科書を教えることが手っ取り早い（授業が進む・知識習得型）　③変えない教師文化　④今の方法に慣れている　⑤教師がよくしゃべる（解説調・一問一答・一斉授業）　⑥教師が大声で話す　⑦誤った授業方法を学んできている　⑧子どもを授

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_e354563cd85c4f0b8bc2b0c48434932b.pdf 「みがく」とは … み ずから 学 習、 み んなで 学 習を目標とした、 み との 学 習スタイルのことです。   課題、見通し、探る、話し合う、まとめ、振り返り の流れで行われます。  この学習を通して、自分を磨いて、互いに磨き合っていきましょう！ 「みがく」について、さらに詳しく！ みがく」の時の 4 つの話し合い方法！ ＊各教科の指導方法統一学習スタンダード指導案は授業備品NO281・NO285、授業評価はNO284をご覧ください。

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PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_aa3f234e7ee2441b84aa2d8d0fcca46d.pdf ＊みがくレベル3を目指す。自立した学習者となる。 本時の進行案 （７／８時間） ＊全教科同じ形式の指導案となる。統一されたものから徐々に変える。 目標 アフリカの課題について多面的に考え、根拠をもとに自分の考えを表現している 授業の学び方「みがき度」チェックポイント Ｖｅｒ２ ＊授業の相互評価のカードである。自己評価から班評価、学級評価への相互評価 記入者　　　　　年　　　 　組　　　 　番　（　　　　　　　　　　　　　） 生徒授業協議会の流れ テーマ：5時間目の授業の「みがき度」は☆いくつだったか   ①４つのグループをつくり、グループ内で意見を伝え合う→教室で行う   ②各グループの代表者が「達成できた☆」についてクラス全体に発表する   ③発表をもとに、クラスのみがき度を確定する  ...

PDF版（クリックで表示されます。） https://286234e2-89e8-4807-a8c8-30004365dc44.usrfiles.com/ugd/286234_e193aedef28740a2b87479946983bd32.pdf 　探求型学習やPBLという学びのアプローチがある。これは、驚くことではない。多忙感に追われていると「新しい単語」に気付かないかもしれない。今一度、その語源やねらいについて考えていただきたい。丁寧にその語源をたどると大学教育や高等学校教育からきていることに気付くと思う。 １　文部科学省の「PBL」 ～「今後の科学コミュニケーションのあり方について」（平成31年2月8日科学技術社会連携委員会）を踏まえ、講義に加えて、地域（実社会）の課題解決を行う現場での「PBL（ Project Based Learning：問題解決型学習） 」により、科学コミュニケーション活動に必要となる以下の能力を有する人材を育成する取組を支援する事業。～ ２　SBL・アクティブ・ラーニング・2種類のPBLの確認 (1)SBL[Su

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